Análogos

Los criterios generales para el desarrollo de la cubierta para un Lienzo Charro en la Ciudad de México son los siguientes:

1. Librar grandes claros

2. Adecuarse a puntos de apoyo organizados en un círculo concéntrico

3. Ligereza

4. Permitir la iluminación  y ventilación naturales

5. Sustentabilidad (en este caso, evitando el uso de materiales contaminantes)

*6. Como punto adicional me gustaría añadir la capacidad de retirar la cubierta para permitir el desarrollo de las actividades en el ruedo al aire libre si así se desea. La idea sería diseñar una cubierta base en la zona de gradas y una extensión para el ruedo que pueda ser removida.

Para ilustrar las intenciones, presento como ejemplo análogo la cubierta para el Rothenbaum Center en Hamburgo / Alemania que cubre el área de espectadores y escenario de juego en un claro de ca. 102 metros diseñada por el arquitecto e ingeniero estructural alemán Werner Sobek.

La estructura del techo abarca un área permanentemente cubierta exterior, así como un área de convertibilidad interna de aproximadamente 63 m de diámetro, lo que representa un área del techo corredizo de 3000 metros cuadrados. El techo interior puede abrirse o cerrarse en pocos minutos sin interferir con el partido en curso.

Criterios de refuerzo

Vale la pena mencionar que el Departamento de Arquitectura de la UIA juega un papel importante en la vanguardia educativa en el país, sin embargo existen aspectos que definitivamente deben atenderse para incrementar el nivel de preparación de sus estudiantes. La Arquitectura es un oficio complejo en términos de formación, que a la vez lo hacen tan enriquecedor y atractivo. Es inmensamente estimulante y nos brida amplias posibilidades de aplicación y desarrollo, así como una gran responsabilidad, con el medio ambiente, con la sociedad y con el individuo.

La función principal de nuestro ejercicio profesional consistirá en construir y conformar espacios físicos para la ocupación humana, por ende la integridad estructural es de fundamental importancia en las competencias del Arquitecto. Uno de los ciclos más endebles del actual Programa de Estudios del Departamento de Arquitectura de la UIA es precisamente el de Construcción. En ocaciones el problema es de aquellos quienes imparten las clases, no por falta de preparación o competencia, sino por falta de exigencia y rigor. Es importante hacer un breve paréntesis y comentar que esa condición nos permite, como estudiantes, atender al resto de las materias del exigente plan de estudios. Una vez dicho esto, en mi opinión sería una buena opción aligerar la carga de materias para atender propiamente a aquellas de gran relevancia, como Construcción.

Definitivamente la Arquitectura demanda un amplio conocimiento teórico, técnico y práctico. La impartición de conocimientos teóricos es adecuada, sin embargo la práctica es limitada. Posiblemente resultara más enriquecedor y eficiente integrar los cursos de Proyectos y Construcción, así como el de Administración para ejercitar la labor que practicaremos profesionalmente en poco tiempo. Los alcances arquitectónicos de los Talleres de Proyectos son muy ambiciosos, descuidando un proceso sensato, aterrizado y real de nuestras propuestas. Aplicamos los conocimientos teóricos en proyectos de gran escala, magnitud y egolatría, pero es grande la sorpresa al enfrentarnos a labores elementales en el mundo profesional. En ocaciones se nos dificulta llevar un proyecto ejecutivo, no se diga la obra, de pequeñas ampliaciones, remodelaciones u obras nuevas en el sector más demandado: la vivienda.

Es importante ejercitar y adquirir capacidades que exige la vanguardia internacional, como la ejecución de imágenes digitales y maquetas extravagantes, sin embargo es de mayor importancia ser competentes en las exigencias cotidianas a las que nos enfrentaremos. En resumen, la consilidación de ejercicios que incorporen los ciclos de Proyectos, Construcción y Administración es inminente, así como las prácticas profesionales y las constantes visitas a obra.

¿Es vigente nuestro Plan de Estudios?

A continuación, unas breves reflexiones y comentarios respecto al Plan de Estudios de la carrera de Arquitectura en la Universidad Iberoamericana al periodo de Primavera 2011:

1. Me parece bien que se estructure en ciclos bien definidos (Expresión, Construcción, Proyectos, Teoría e Historia, Urbanismo, Estructuras y DAC), sin embargo opino que los ciclos de Construcción y Proyectos debieran estar ligados desde el principio como en los Semestres  9 y 10. Incluso resultaría interesante la implementación de los conocimientos adquiridos en varias materias para la solución de un solo proyecto por semestre.
2. El Plan de Estudios pretende abarcar demasiado. La carga de materias por semestre es excesiva.
3. El Departamento de Arquitectura de la UIA se distingue por poner énfasis en el diseño de proyecto arquitectónico y está bien. Sin embargo, se descuida la formación y estimulación de otras importantes e interesantes vertientes de la profesión como la de Teoría e Historia y Expresión.
4. No todos los egresados se interesarán y dedicarán al desarrollo de proyecto, de manera que podría ofrecerse una estructura diferente a la actual en la cuál el alumno decida su especialización en un área determinada. Posiblemente funcione un paquete de materias de tronco común al inicio, para continuar en diversas líneas de especialización según los intereses del estudiante.
5. Hay materias repetitivas que abordan los mismos temas, sobre todo en el ciclo de Urbanismo.
6. La aproximación a algunos temas, en los ciclos de proyectos sobre todo, es poco práctica para nuestra formación como arquitectos. Se plantea el desarrollo de grandes planes maestros, museos, centros comerciales, aeropuertos, etc., dejando fuera el aprendizaje del alumno en cuestiones más cotidianas como la solución integral de un proyecto habitacional. El problema no radica en abordar dichas tipologías de proyecto, ni la escala, sino que se enfrente al alumno con programas tan complejos en los primeros semestres de la Licenciatura.
7. La estructura de los horarios es poco práctica. Posiblemente resultara funcional concentrar paquetes de materias en la mañana o en la tarde, según la preferencia del alumno, para facilitar e incentivar que los estudiantes trabajen.
8. Por último, considero importante la aplicación de prácticas profesionales al final de la carrera. Quizá pudiera reducirse la cantidad de materias y sustituirse por horas de práctica en el medio laboral.

Reflexiones en torno al sistema educativo

El sistema de educación escolar ha sido objeto de amplias discusiones en torno a su validez dentro de las dinámicas sociales en la actualidad. Se ha argumentado cierta disfuncionalidad en las técnicas y aproximaciones educativas a las que se enfrentan los individuos desde pequeños. Uno de los puntos clave que, a mi parecer, valida dichos cuestionamientos planteados por el psicólogo español de principios del siglo XX José Mallart y Cutó [1], es observar una gran cantidad de compañeros estudiantes que claramente desempeñan sus funciones educativas de nivel superior por imposición familiar, presión social o simplemente inercia.

Me permito incluir una breve reflexión con respecto al concepto de modernidad, que me parece pertinente para fundamentar mis ideas. Entiéndase por modernidad, en este caso, un contexto en el cual tiene lugar una construcción social motivada por parámetros racionales. Hay quienes afirman que la modernidad se origina en el marco humanista del Renacimiento italiano, sin embargo es difícil sostener un evento o fecha precisa en que se haya originado. Posiblemente fuera más sensato decir que se trata de una construcción social que se va gestando a través del tiempo.

El sentido de la modernidad ha sido tan fuerte que ha permeado en todos los ámbitos alrededor del mundo. Las estructuras sociales, así como los sistemas de producción, la economía, la educación e incluso los valores, creencias y moral populares, se han visto determinadas por sistemas de organización basados en la razón.

La economía, por ejemplo, es una de las expresiones más claras de la modernidad. Ésta ha generado una sociedad materialista que dentro de sus muchos efectos sociales, provoca una necesidad de consumo como estrategia para satisfacer los deseos de pertenencia y participación de los individuos. En estos términos podría afirmarse que no hay una verdadera construcción del sujeto, sino que el individuo se constituye como objeto a través del consumo.

Dentro de las dinámicas de consumo se determinan la estructura y comportamiento sociales, convirtiendo incluso las actividades y valores humanos en objetos consumibles y de deseo. Dentro de esta categoría puede incluirse a la educación.  Podría compararse al conocimiento como un objeto destinado a ser consumido. Dicho consumo brinda al individuo la sensación de seguridad y pertenencia a cierto estrato social que aparentemente es racionalmente deseable. Retomando una idea expuesta por Mallart, donde se argumenta que el sistema educativo, en su afán por acumular conocimiento, descuida la aplicación práctica de éste además de la formación de carácter individual.

Ante el cuestionamiento de los métodos y estructura del sistema educativo, surgió una vertiente experimental en los años ´40 denominada Educación Activa. Básicamente, la Educación Activa es un proceso que tiene que ver con el desenvolvimiento humano, buscando el desarrollo de aptitudes y de personalidad. Dicho proceso se adapta a condiciones especiales de los individuos buscando las motivaciones apropiadas en las necesidades personales, manifestándose en forma de intereses, gustos y deseos, como estrategia conductora para un fin educativo.

Se replantea el papel catedrático del maestro modificando su rol en el proceso educativo. Éste es concebido como un estimulador y facilitador de conocimiento más que como una fuente irrefutable de certezas. Las estrategias del proceso se basan en la participación activa de los alumnos y el maestro para generar dinámicas de trabajo y aprendizaje en conjunto. Vale la pena mencionar que el concepto de Educación Activa puede aplicarse a todos los niveles educativos.

Para concluir, me parece que el principio de cuestionamiento fundamental del sistema educativo es pertinente. Sin embargo, hasta donde mi breve investigación llega, entiendo que el concepto de Educación Activa se remonta a los años ´40 y posiblemente ya ha evolucionado. En mi opinión, el planteamiento es válido, sin embargo desconozco la efectividad de la aplicación en términos prácticos. Al respecto comentaré en publicaciones posteriores.

Bibliografía complementaria:

Mallart y Cutó, José. La educación activa. México. Editorial Nacional, 1947

Balabanian, Norman. Enseñanza programada en la educación activa. México. 1974